Description
Au cours des deux premières années dans l’enseignement secondaire, les élèves des classes de seconde sont amenés à travailler sur des auteurs africains ou français (parfois d’autres nationalités), des courants, des mouvements et des genres littéraires. Un schéma classique consiste le plus souvent en un cours théorique qui les porte à la connaissance des élèves avant l’étude de textes supports en illustration et c’est justement à ce niveau (l’étude des textes supports) qu’on s’est rendu compte qu’il y a des améliorations à faire car notre travail de formateur nous a permis de faire les remarques suivantes:
– le nombre insignifiant de textes supports étudiés pour illustrer un courant, un mouvement ou un genre littéraire;
– si études de textes il y a, cela s’est fait sans spécification des compétences qu’on veut installer chez l’élève ni objectifs (généraux et spécifiques) définis ;
– l’absence d’études de textes supports. Ces textes sont pourtant supposés asseoir les compétences qu’il faut chez l’élève afin qu’il puisse mieux appréhender et mieux comprendre ce qui était déjà dit en théorie lorsqu’il se retrouve seul en face d’un texte relatif à un courant, à un mouvement ou à un genre littéraire donné. Mais il aura besoin, au préalable, de comprendre ces notions (ainsi que leurs interactions) et il s’agira, pour le professeur, de savoir définir des objectifs (généraux et spécifiques) susceptibles d’installer chez l’élève les compétences dont il a besoin pour analyser et déterminer les spécificités liées à ces genres, courants et mouvements littéraires (ou à leurs interactions).
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